#دقيقة_لغوية | الولدُ أم الولدَ؟ كم مرّة توقّف طلابك حائرين أمام الحركات في نهاية الكلمات، لا يعرفون أيها يختارون؟ هذه ليست مجرد علامات إعراب تُضاف كيفما اتفق، بل مفاتيح للمعنى قد تغيّر الجملة بالكامل! تأمّل هذا المثال: جاءَ الولدُ: الولدُ هنا فاعل… هو من جاء. رأيتُ الولدَ: الولدَ هنا مفعول به… رأيته. مررتُ بالولدِ: الولدِ هنا مجرور… مررت به. تخيّل كم قد يتغير المعنى لو خُلطت الحركات! هنا يكمن التحدي الأكبر لدى طلابنا الناطقين بغير العربية: يسمعون الكلمات دون أن يميّزوا الحركات. يحفظون القاعدة دون أن يتدرّبوا سمعيًّا. لذلك، نصيحة لكل معلم ومعلمة: ✅لا تكتفِ بالشرح النظري. ✅اجعل التدريب السمعي والنطق السليم جزءًا أساسيًا في دروسك. ✅استخدم أنشطة استماع تفريقي مرحة وتفاعلية. والآن ننتقل إليكم، معلمي ومعلمات العربية حول العالم: ما هو أكثر خطأ نحوي لاحظته يتكرّر عند طلابك؟ اكتب لنا في التعليقات، ودعنا نبني بنكًا من الخبرات لنرتقي بتعليمنا معًا! وبمناسبة ارتباط الحركات بمعاني الكلمات جرّب أن تقرأ هذه الجملة وأخبِرنا بالتعليقات كيف قرأتها🤩 (رجل هر التوت) رابط الفيسبوك: https://www.facebook.com/share/16F8WuU3SQ/?mibextid=wwXIfr أما إذا كنت تتساءل عن ماهية الاستماع التفريقي، فتابعنا في المنشور التالي 😉 #إنارة_أكاديمي_للتدريب_الاحترافي #تعليم_اللغة_العربية_للناطقين_بغيرها